一、洛陽(yáng)瀍河回族區(qū)一所矯正學(xué)校，真能扭轉(zhuǎn)孩子叛逆厭學(xué)乾坤？

1、河南鄭州愛(ài)德思睿素質(zhì)教育基地

2、河南鄭州新博睿戒網(wǎng)癮學(xué)校

3、河南鄭州穗華心國(guó)防教育基地

4、河南鄭州明心特訓(xùn)學(xué)校

5、河南鄭州正德素質(zhì)教育基地

二、選擇鄭州愛(ài)德思睿特訓(xùn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在河南鄭州愛(ài)德思睿會(huì)“學(xué)壞”——學(xué)到更多的不良行為。這種擔(dān)心有一定道理，因?yàn)榇_實(shí)存在“交叉感染”的風(fēng)險(xiǎn)。但河南鄭州愛(ài)德思睿通過(guò)以下措施將這種風(fēng)險(xiǎn)降到最低：

第一，嚴(yán)格篩選——對(duì)于有嚴(yán)重*犯罪、嚴(yán)重精神疾病、嚴(yán)重傳染病的學(xué)生，學(xué)校拒收，避免對(duì)其他人造成威脅；

第二，分層管理——將不同類型問(wèn)題的學(xué)生分在不同班級(jí)，減少不良行為的互相學(xué)習(xí)；

第三，正向氛圍——學(xué)校營(yíng)造積極向上的集體氛圍，大部分學(xué)生都在努力改變，“學(xué)壞”沒(méi)有市場(chǎng)；

第四，及時(shí)干預(yù)——一旦發(fā)現(xiàn)有不良行為“傳染”的苗頭，老師會(huì)立即介入制止；

第五，榜樣引領(lǐng)——用優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用引導(dǎo)其他學(xué)生向好。

事實(shí)表明，在河南鄭州愛(ài)德思睿，“學(xué)壞”的概率遠(yuǎn)低于“學(xué)好”的概率。因?yàn)檫@里的規(guī)則清晰、管理嚴(yán)格、氛圍正向，不良行為沒(méi)有生存的土壤。很多家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子在外面我才擔(dān)心他學(xué)壞，在河南鄭州愛(ài)德思睿我一點(diǎn)都不擔(dān)心?！币?yàn)楹幽相嵵輴?ài)德思睿是一個(gè)“學(xué)好的地方”，不是“學(xué)壞的地方”。

三、鄭州愛(ài)德思睿特訓(xùn)學(xué)校溫馨提示

1、初中生需要更多自我空間

首先，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)給予孩子*。放縱孩子意味著給孩子無(wú)限的*，任憑孩子自己想做什么就做什么；而控制孩子意味著孩子對(duì)家長(zhǎng)的命令令行禁止，家長(zhǎng)對(duì)孩子的大部分時(shí)間都有著掌控欲。這兩種方式都是錯(cuò)誤的。家長(zhǎng)在孩子的生命中更多地應(yīng)該起著引路人的職責(zé)，是孩子的掌舵者，在給孩子*的同時(shí)，防止孩子做出一些過(guò)激的惡劣行為。

2、家長(zhǎng)時(shí)刻要體諒孩子的處境，知道換位思考

家長(zhǎng)要以平等和尊重為出發(fā)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)換位思考，站在孩子的角度思考問(wèn)題，先表達(dá)自己對(duì)孩子的感情以及理解，力求和孩子在情感上產(chǎn)生共鳴。

3、需要通過(guò)交流溝通了解叛逆初中生內(nèi)心最真實(shí)的想法

家長(zhǎng)如何與孩子進(jìn)行有效的交流溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。家長(zhǎng)學(xué)校講師團(tuán)講師針對(duì)“怎樣說(shuō)話孩子才會(huì)聽(tīng)——親子溝通密碼”這一話題，向家長(zhǎng)提供了幾種親子溝通的技巧和方法。

封閉式學(xué)校有一套務(wù)實(shí)、勤奮、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，具有副教授和中教一級(jí)以上的教師20人，“雙師型”教師達(dá)90%以上。對(duì)學(xué)生實(shí)行全封閉式準(zhǔn)軍式化管理。學(xué)校制定了一套完整的管理制度、教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，采取了“工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)”的辦學(xué)模式，減輕了家庭負(fù)擔(dān)，得到了上級(jí)主管部門(mén)的支持和廣大農(nóng)民、下崗人員的擁護(hù)，我校到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生均受到了用人單位的稱贊和好評(píng)。